Joomla 2.5

Музика, спів - це частина нашого життя. Пісні пронизують все наше життя в групі, піснею ми починаємо день, піснею його і закінчуємо.

Часто до виконання необхідних дій ми спонукаємо дітей відповідною попевочкою: «Ллється чиста водиця, чи не час нам помитися?» (З ранку), «З вулиці прийшовши додому, першим ділом руки мий» (після прогулянки), і т. д.

Ми співаємо під час ручної праці, коли печемо булочки, пісенькою спонукаємо взятися за руки ( «Візьмемося за руки з тобою ...»), послухати казку ( «Казка, казка, приходь ...») і т.д. Все, що можна сказати словами, можна і проспівати.

Крім пісень, які ми співаємо протягом дня, у нас є і спеціальне щоденне заняття, зване «музичне коло, або хоровод». Це музично-літературна композиція, що виконується в колі і супроводжувана рухами відповідно до тексту. В хоровод входять пісні, вірші, пальчикові або рухливі ігри, лічилки і навіть казка, якщо вона входить в сюжет хороводу.

Ми ходимо, бігаємо, стрибаємо, стоїмо і сидимо, кувиркаємося і лежимо на підлозі, по декілька раз змінюючи положення тіла протягом заняття. Словесні образи ми передаємо рухом рук, тіла, ходою, причому рух має випереджати слово, т. д. Діти наслідують рухи, будучи від народження чудовими імітаторами і пародистами.

Хоровод триває хвилин 15-20 і є одним з головних складових кожного дня в дитячому саду, так як різноманітно впливає на розвиток фізичної і духовно-душевної суті дитини. У грі дитина проявляє вільно свою волю і реалізує себе при цьому через мову, мислення, соціальні контакти. У хороводі ці та багато інших елементів цілеспрямовано виховуються через наслідування вихователю. Завдяки тривалому повсякденному повторенню одного і того ж хороводу у дитини розвивається пам'ять і формується воля.

Хоровод зазвичай відповідає порі року або, скажімо, майбутньому святу.

Таким чином, діти природно включаються в зміну пір року і переживають у всій повноті їх сутність: холод зими, пробудження природи навесні, цвітіння влітку, засипання восени.

        Крім того, в деяких хороводах ми досить докладно і послідовно через пісню і відповідні рухи розкриваємо зміст таких видів людської праці, які є основними з найдавніших часів і до наших днів: сівши, жнива, молотьба, збір врожаю. Це може бути і робота шевця, кравця, коваля, дроворуба, садівника.

Різновікова група

Рейтинг користувача:  / 0

РІЗНОВІКОВА ГРУПА

Вальдорфська різновікова група - живий соціальний організм, велика дружна сім'я. У ній є старші діти передшкольного віку і малюки трьох років. Як у справжній сім'ї, тут все в русі, в розвитку; діти ростуть, змінюються: старші йдуть в школу, нетямущі малюки поступово стають старшими в групі і вже самі опікуються маленькими. Серед дітей різного віку дитина послідовно і гармонійно переживає своє дорослішання. Вона стає старшою, і це відчуття дозріває в самій дитині. Вихователям не потрібно спеціально вчити дітей правильно поводитися. Дитина отримує такий досвід, творчо повторюючи дії старших дітей. Звичайно, робота в різновіковій групі вимагає від вихователя підвищеної уваги, гнучкості, глибокого знання всіх етапів розвитку дитини. У групі зібрані діти кількох вікових ступенів; при цьому дуже важливо, щоб в кожній віковій підгрупі була достатня кількість дітей, а загальна кількість - 15 ÷ 20 дітей.

 

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ

З точки зору фаз розвитку дитячої гри, тому що ігрова діяльність в дитячому садку переважає, можна виділити три вікових періоди: від 0 до 3 років, від 3 до 5 років і від 5 до 7 років.

У перші три роки дитина набуває ті властивості, які обумовлюють його буття як людини. Протягом першого року життя він вчиться ходити, на другому році - опановує мову і на третьому - переживає пробудження мислення. З'єднуючись, ці здібності дозволяють людині усвідомлювати самого себе, пізнавати світ і діяти в ньому. Центральна подія цього періоду відбувається, звичайно, на третьому році - дитина починає говорити про себе "Я". Вона починає усвідомлювати саму себе. Настає час кризи, - дитина дуже часто говорить слова "ні" і "я хочу", вона проявляє впертість. Але дитина зовсім не стала раптом поганим і впертим, - таким способом вона намагається знайти свої власні кордони і дистанціюватися від світу. Вона прокидається, відчуває себе і хоче дізнатися: де Я і де СВІТ?

У віці до трьох років дитина, власне, ще не грає. Бо для неї все одночасно є і гра, і "робота", тому що освоєння ходьби, мови і мислення вимагає багато сил і значного часу. Однак, навчившись пересуватися, вона стає дослідником і досліджує своє оточення: чіпає, стукає, рухає, тягне, штовхає, гризе. Почавши ходити, він перевіряє вміст шаф в будинку, до яких може дотягнутися. Трохи пізніше йому стає цікаво все, що роблять поруч люди, і він хоче в усьому брати участь. Якщо мама йде, то і дитина йде, якщо мама місить тісто, то і він хоче місити. Коли мама миє підлогу, вона може старанно і з задоволенням рухати туди-сюди щітку. Її не цікавить результат, їй важливо сама дія, рух і його ритмічне повторення.

Фантазія дитини все знову і знову запалюється від тих предметів, які їй зустрічаються. Тому їх якість надзвичайно важлива. І основною їх властивістю повинна бути здатність до перетворень, яка реалізується творчою силою фантазії дитини. Фантазія вміє продовжувати предмет, доповнювати і перетворювати його. При цьому сама фантазія зростає і міцніє, бо у неї є справа, є робота. Отже, у віці від 3 до 5 років з'являється власне гра. Вона інтенсивна, швидкоплинна, пов'язана з внутрішньою рухливістю і просвітлена силами фантазії, але все ще не піклується про результат і не направляється до певної мети.

Коли дітям близько 5 років, їхня гра змінюється істотно. Якщо раніше спонукання до гри приходило ззовні - який-небудь предмет спонукав фантазію і діяльність, то тепер імпульс приходить зсередини. Дитина має внутрішні образи і уявлення і прагне перевести їх в дію. Вона уже добре знає всі ігрові та будівельні матеріали в групі і вміло користується ними. Дитина цілеспрямовано проходить по кімнаті і знаходить потрібні їй для гри матеріали. Діти в цьому віці можуть створювати складні споруди, що складаються з декількох частин, що мають своє призначення і особливий пристрій.

Після трьох років у дітей пробуджується нова дивовижна здатність: фантазія. З самих звичайних речей чарівним чином виникає весь світ: хустку стає вузликової лялькою, шматок кори перетворюється в міст, черепашка стає тарілкою. Дійсно - з самого простого з допомогою фантазії все твориться заново. Це передбачає в дітях найвищу ступінь внутрішньої активності і рухливості. І вид самої гри мінливий і рухливий, гра не рухається плавним і рівним потоком, а живе в постійному перетворенні, як б'є з-під землі джерело. Дитина ніби стрибає від однієї справи до іншої, але в кожен момент вона дуже інтенсивно зайнята своєю діяльністю. Якщо, скажімо, вільна гра в групі триває півтори години, то чотирирічна дитина може побувати в десяти різних ігрових ситуаціях. Це не можна розуміти в цьому віці як незібраність, невміння концентруватися, тому, що дитина по-справжньому сконцентрована на грі, і саме вона є її життєвим простором. Різноманіття ігрових ситуацій говорить знову-таки про її надзвичайну внутрішню рухливість.

Змінюється і соціальний стиль гри. Утворюються невеликі групи, в яких ролі чітко розділені між великими дітьми. Маленькі діти можуть прийматися в гру, і для них знаходиться теж певна роль.

Гра старших дітей стає більш тривалою і цілеспрямованою.

Змінюється ставлення до ігрових матеріалів. Якщо раніше знайдений шматок дерева був вихідною точкою в грі, то тепер дитина шукає потрібні їй матеріали.

У своїй грі старші діти досить успішно відтворюють бачені ними технічні пристрої і процеси. Значить до семи років діти мають всередині себе певний сюжет гри, певні ролі для всіх учасників. Гра стає тривалою і спрямованою до певної, вже видимої дітям мети.

Різновікова група дає дітям можливість грати, можливість вчитися грати і можливість вчитися, граючи.

Рейтинг користувача:  / 0

 

РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА

Вальдорфская разновозрастная группа – живой социальный организм, большая дружная семья. В ней есть старшие дети предшкольного возраста и малыши трех лет. Как в настоящей семье, здесь все в движении, в развитии; дети растут, меняются: старшие уходят в школу, несмышленые малыши постепенно становятся старшими в группе и уже сами опекают маленьких. Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление. Он становится старшим, и это ощущение созревает в самом ребенке. Воспитателям не нужно специально учить детей правильно вести себя. Ребенок получает такой опыт, творчески повторяя действия старших детей. Конечно, работа в разновозрастной группе требует от воспитателя повышенного внимания, гибкости, глубокого знания всех этапов развития ребенка. В группе собраны дети нескольких возрастных ступеней; при этом очень важно, чтобы в каждой возрастной подгруппе было достаточное количество детей, а общее количество – 15 ÷ 20 детей.

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

С точки зрения фаз развития детской игры, т.к. игровая деятельность в детском саду преобладает, можно выделить три возрастных периода: от 0 до 3 лет, от 3 до 5 лет и от 5 до 7 лет.

В первые три года ребенок приобретает те свойства, которые  обусловливают его бытие как человека. В течение первого года жизни он учится ходить, на втором году - овладевает речью и на третьем - переживает пробуждение мышления. Соединяясь, эти способности позволяют человеку осознавать самого себя, познавать мир и действовать в нем. Центральное событие этого периода происходит, обыкновенно, на третьем году - ребенок начинает говорить о себе "Я". Он начинает осознавать самого себя. Наступает время кризиса, - ребенок очень часто говорит слова "нет" и "я хочу", он проявляет упрямство. Но ребенок вовсе не стал вдруг плохим и упрямым, - таким способом он пытается найти свои собственные границы и дистанцироваться от мира. Он пробуждается, ощущает себя и хочет узнать: где Я и где МИР?

В возрасте до трех лет ребенок, собственно, еще не играет. Ибо для него все одновременно есть и игра, и "работа", потому что осваивание ходьбы, речи и мышления требует много сил и значительного времени. Однако, научившись передвигаться, он становится исследователем и исследует свое окружение: трогает, стучит, двигает, тянет, толкает, грызет. Начав ходить, он проверяет содержимое шкафов в доме, до которых может дотянуться. Чуть позже ему становится интересно все, что делают рядом люди, и он хочет во всем участвовать. Если мама идет, то и ребенок идет, если мама месит тесто, то и он хочет месить. Когда мама моет пол, он может старательно и с удо­вольствием двигать туда-сюда щетку. Его не интересует резуль­тат, ему важно само действие, движение и его ритмичное по­вторение.

Фантазия ребенка все снова и снова воспламеняется от тех предметов, которые ему встречаются. Потому их качество нео­бычайно важно. И основным их свойством должна быть спо­собность к превращениям, которая реализуется творческой си­лой фантазии ребенка. Фан­тазия умеет продолжать предмет, дополнять и превращать его. При этом сама фантазия растет и крепнет, потому что у нее есть дело, есть работа. Итак, в возрасте от 3 до 5 лет появляет­ся собственно игра. Она интенсивна, скоротечна, связана с внутренней подвижностью и просветлена силами фантазии, но все еще не заботится о результате и не направляется к опреде­ленной цели.

Когда детям около 5 лет, их игра изменяется существен­ным образом. Если раньше побуждение к игре приходило из­вне — какой-либо предмет побуждал фантазию и деятельность, то теперь импульс приходит изнутри. Ребенок имеет внутрен­ние образы и представления и стремится перевести их в дей­ствие. Он уже хорошо знает все игровые и строительные мате­риалы в группе и умело пользуется ими. Ребенок целенаправленно проходит по комнате и находит нужные ему для игры материалы. Дети в этом возрасте могут создавать сложные постройки, состоящие из нескольких частей, имею­щих свое назначение и особенное устройство.

После трех лет у детей пробуждается новая удивительная способность: фантазия. Из самых обычных вещей волшебным образом возникает весь мир: платок становится узелковой кук­лой, кусок коры превращается в мост, ракушка становится та­релкой. Действительно – из самого простого с помощью фанта­зии все творится заново. Это подразумевает в детях высочайшую степень внутренней активности и подвижности. И вид самой игры изменчив и подвижен, игра не движется плавным и ровным потоком, а живет в постоянном превращении, как бьющий из-под земли родник. Ребенок будто прыгает от одного дела к дру­гому, но в каждый момент он очень интенсивно занят своей де­ятельностью. Если, положим, свободная игра в группе длится полтора часа, то четырехлетний ребенок может побывать в деся­ти разных игровых ситуациях. Это нельзя понимать в этом воз­расте как несобранность, неумение концентрироваться, потому, что ребенок по-настоящему сконцентрирован на игре как тако­вой, и именно она является его жизненным пространством. Мно­гообразие игровых ситуаций говорит опять-таки о его необычай­ной внутренней подвижности.

Изменяется и социальный стиль игры. Образуются неболь­шие группы, в которых роли четко разделены между больши­ми детьми. Маленькие дети могут приниматься в игру, и для них находится тоже определенная роль.

Игра старших детей становится длительной и целеустрем­ленной.

Изменяется отношение к игровым материалам. Если рань­ше найденный кусок дерева был исходной точкой в игре, то те­перь ребенок ищет нужные ему материалы.

В своей игре старшие дети достаточно успешно воспроиз­водят виденные ими технические устройства и процессы. Значит к семи годам дети имеют внутри себя определенный сюжет игры, определенные роли для всех участников. Игра становится длительной и уст­ремлена к определенной, уже видимой детям цели.

Разновозрастная группа дает детям возможность играть, возможность учиться играть и возможность учиться, играя.

Дорогі батьки!

Вальдорфська педагогіка виходить з образу людини як тілесно-душевно-духовної істоти і з духовно-наукових антропологічних уявлень про розвиток дитини, людини на кожній віковій ступені 3-х перших семиліть життя. Вальдорфська педагогіка заснована на конкретних методах роботи з тілесністю дитини, щоб він був фізично здоровий, з душевною організацією для того щоб дитина був добрий, чуйний, з духовною організацією, для вироблення здорового мислення, моральних цінностей і моральних орієнтирів. Розкриття душевних сил відбувається через розкриття розумової, емоційної, вольової області душі. Методологія Вальдорфської педагогіки забезпечує салютогінетичний підхід і гармонійний розвиток всього людської істоти, а не тільки інтелектуальної сфери, що закладає здорове функціонування організму в перебігу усього подальшого життя. Особливість першого семиріччя дитини від народження до зміни зубів полягає в тому, що в цьому віці закладається фундамент всього, що необхідно для подальшого життя - і перш за все, відбувається розвиток всіх внутрішніх органів, тобто фізичної організації дитини.

 Для здорового розвитку виходять: 

 - з внутрішнього погляду дитини: «СВІТ ДОБРИЙ» і це має бути забезпечено в процесі виховання (див. створення атмосфери любові, довіри, спокою);

- з принципу виховання: «НАСЛІДУВАННЯ ТА ПРИКЛАД» все оточення спонукає дитину до діяльності і наслідування внутрішньому і зовнішньому. Дитина хоче пізнати цей світ і освоїти свій будинок - фізичне тіло;

- з принципу, що дитина в цьому віці «СУЦІЛЬНИЙ ОРГАН ПОЧУТТІВ» все навколишнє сприймає всією своєю тілесністю (дитина - суцільний слух, зір, серце, шлунок і т.д.). Істота дитини відгукується безпосереднім чином на все оточення і це формує його внутрішні органи. І тут можуть бути серйозні порушення, якщо цього не враховувати;

- з принципу «ТУРБОТИ ПРО ДОВКІЛЛЯ», про все те, що впливає на формування внутрішніх органів:

а) інтер'єр - відсутність кутів - тілесно дитина наслідує кути, колір інтер'єру, одягу - дитина не так сприймає кольор, як дорослий, звуки - мови і музики повинні бути гармонійні, запахи - приємні, чи не різкі, світло і колір - повинні співвідноситися з характером і видом діяльності дитини;

б) створення атмосфери любові, довіри, спокою - дитина як суцільний орган почуттів сприймає не тільки зовнішнє (наприклад слова), але і внутрішній стан батьків і вихователів. Те, що в душі у дорослого - дитина сприймає всім тілом і душевні неполадки можуть викликати захворювання внутрішніх органів. Важливий людський контакт, добра розмова без повчань і моралей. Протипоказані: телебачення, комп'ютерні ігри і т.д.;

в) темперамент батьків, вихователів, який в більш пізньому віці через неправильне формування внутрішніх органів викликає такі хвороби як астма, алергія, сколіоз, ревматизм і т.д.

- з принципу «ТУРБОТИ ПРО ЖИТТЄВИЙ РИТМ І ЗВИЧКИ ДИТИНИ» - як про запоруку здоров'я.

Вальдорфська педагогіка враховує життєві ритми:

добовий, тижневий - де передбачені різні види розвиваючої діяльності дитини;

річний - щоб через свята року, стіл пір року, спостереження за рослинами і т.д. дитина зв'язувався з ритмом Землі, космосу.

Робота з душевними силами дитини, які після зміни зубів трансформуються в сили навчання. Тут ставиться завдання, щоб дитина знайшла упевненість, довіру до своїх здібностей, можливостям пізнавати світ, орієнтуватися в ньому. Якщо душевне життя дорослого складається мислення, почуття, воля, то життя дитини засноване на волі, почуттях, мисленні. Найважливішим завданням дитячого саду є активізація вольових почуттів: дотику, життя, руху, рівноваги.

Через тактильні відчуття дитина пізнає межі свого тіла. Дотик - є поділ і з'єднання одночасно і всі дотики для розвитку тактильних почуттів повинні бути через натуральні матеріали і їх різноманітність (дерево, шовк, вовна, пісок, тісто, віск, глина). Всі синтетичні матеріали для дитини неправда і шкідливі.

Через розвиток почуття руху - розробляються велика і дрібна моторика, що сприяє розвитку мови, мислення. Передбачені такі види діяльності як пальчикові ігри, ліплення, рукоділля, валяння з вовни та ін.

Через відчуття рівноваги розвивається слух, орієнтація в просторі, музичні задатки. Передбачені спеціальні ігри, оснащення дитячих майданчиків та ігрових приміщень.

Почуття життя - додає впевненість у своїх силах, розкриває можливості дитини.

Розвиток фантазії одне з найважливіших завдань навчання. Це передумова розвитку творчих здібностей: малювання фарбами по мокрому, малювання восковими крейдами, музика і спеціальні музичні інструменти, іграшки, ляльки, що будять фантазію (ляльки, які мають не закінчений образ, де дитина може додумувати настрій ляльки, і т.п.), вільна гра.

Розвиток моральних цінностей і благоговіння. Цьому сприяють народні казки - показ і розповідь, лялькові вистави, наслідування і приклад.

Розвиток соціальних навичок. Найсильніший навчальний момент Вальдорфської педагогіки - різновікова група, взаємодія, допомога, наслідування між старшими і молодшими, хоровод, підготовка свят з батьками.

Спостереження дитини спільно з колегією і батьками.

Все разом забезпечує здоровий фундамент на все життя, соціальну адаптацію, розвиток моральних цінностей і готовність до школи.

Вальдорфська педагогіка єдина в світі педагогіка, яка конкретно враховує вікові особливості дитини і орієнтована на його здоровий тілесно-фізичний і духовно-душевний розвиток. Саме тому вона визнана ЮНЕСКО педагогікою ХХІ століття і поширена у всіх країнах світу вже близько 100 років.

Необхідно з любов'ю і професійно ставитися до завдань здорового розвитку дитини (здоров'я закладається саме в перші 7 років), як вихователям дитячого саду, так і батькам. Всі недоробки при вихованні дитини негативно позначаються на його подальшому житті. Батькам вальдорфского дитячого садка вкрай важливо усвідомлювати, розуміти завдання першого семиріччя дитини і постійно вчитися і освоювати все, що необхідно для дитини, щоб вона щасливо прожила своє ДИТИНСТВО. Якщо батьки будуть вчитися (насправді це їх обов'язок перед дитиною), то зможуть зрозуміти, наскільки шкідливо забирати життєві сили дитини на додаткові заняття, гуртки та ін., що порушує необхідний ритм і шкодить здоров'ю дитини. Вальдорфський дитячий сад має всі можливості, щоб дитина згодом пішла здоровою, підготовленою і соціалізованою в школу.

{jcomments on}



Copyright © 2010 Waldorfschool.com.ua . Все права защищены.