Joomla 2.5

Різновікова група

різновікових групах Вальдорфська різновікова група - живий соціальний організм, велика дружна сім'я. У ній є старші діти предшкольного віку і малюки трьох років. Як у справжній сім'ї, тут все в русі, в розвитку; діти ростуть, змінюються: старші йдуть в школу, нетямущий малюки поступово стають старшими в групі і вже самі опікуються маленьких. Серед дітей різного віку дитина послідовно і гармонійно переживає своє дорослішання. Він стає старшим, і це відчуття дозріває в самій дитині. Вихователям не потрібно спеціально вчити дітей правильно поводитися. Дитина отримує такий досвід, творчо повторюючи дії старших дітей. Звичайно, робота в різновікової групи вимагає від вихователя підвищеної уваги, гнучкості, глибокого знання всіх етапів розвитку дитини. У групі зібрані діти кількох вікових ступенів; при цьому дуже важливо, щоб в кожній віковій підгрупі була достатня кількість дітей, а загальна кількість - 15 ÷ 20 дітей. ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ З точки зору фаз розвитку дитячої гри, тому що ігрова діяльність в дитячому садку переважає, можна виділити три вікових періоди: від 0 до 3 років, від 3 до 5 років і від 5 до 7 років. У перші три роки дитина набуває ті властивості, які обумовлюють його буття як людини. Протягом першого року життя він вчиться ходити, на другому році - опановує мову і на третьому - переживає пробудження мислення. З'єднуючись, ці здібності дозволяють людині усвідомлювати самого себе, пізнавати світ і діяти в ньому. Центральна подія цього періоду відбувається, звичайно, на третьому році - дитина починає говорити про себе "Я". Він починає усвідомлювати самого себе. Настає час кризи, - дитина дуже часто говорить слова "ні" і "я хочу", він проявляє впертість. Але дитина зовсім не став раптом поганим і впертим, - таким способом він намагається знайти свої власні кордони і дистанціюватися від світу. Він прокидається, відчуває себе і хоче дізнатися: де Я і де СВІТ? У віці до трьох років дитина, власне, ще не грає. Бо для нього все одночасно є і гра, і "робота", тому що освоєння ходьби, мови і мислення вимагає багато сил і значного часу. Однак, навчившись пересуватися, він стає дослідником і досліджує своє оточення: чіпає, стукає, рухає, тягне, штовхає, гризе. Почавши ходити, він перевіряє вміст шаф в будинку, до яких може дотягнутися. Трохи пізніше йому стає цікаво все, що роблять поруч люди, і він хоче в усьому брати участь. Якщо мама йде, то і дитина йде, якщо мама місить тісто, то і він хоче місити. Коли мама миє підлогу, він може старанно і з задоволенням рухати туди-сюди щітку. Його не цікавить результат, йому важливо сама дія, рух і його ритмічне повторення. Фантазія дитини все знову і знову запалюється від тих предметів, які йому зустрічаються. Тому їх якість надзвичайно важливо. І основним їх властивістю повинна бути здатність до перетворень, яка реалізується творчою силою фантазії дитини. Фантазія вміє продовжувати предмет, доповнювати і перетворювати його. При цьому сама фантазія зростає і міцніє, бо у неї є справа, є робота. Отже, у віці від 3 до 5 років з'являється власне гра. Вона інтенсивна, швидкоплинна, пов'язана з внутрішньою рухливістю і просвітлено силами фантазії, але вага ще не піклується про результат і не направляється до певної мети. Коли дітям близько 5 років, їхня гра змінюється істотно. Якщо раніше спонукання до гри приходило ззовні - який-небудь предмет спонукав фантазію і діяльність, то тепер імпульс приходить зсередини. Дитина має внутрішні образи і уявлення і прагне перевести їх в дію. Він уже добре знає всі ігрові та будівельні матеріали в групі і вміло користується ними. Дитина цілеспрямовано проходить по кімнаті і знаходить потрібні йому для гри матеріали. Діти в цьому віці можуть створювати складні споруди, що складаються з декількох частин, що мають своє призначення і особливий пристрій. Після трьох років у дітей пробуджується нова дивовижна здатність: фантазія. З самих звичайних речей чарівним чином виникає весь світ: хустку стає вузликової лялькою, шматок кори перетворюється в міст, черепашка стає тарілкою. Дійсно - з самого простого з допомогою фантазії все твориться заново. Це має на увазі в дітях найвищу ступінь внутрішньої активності і рухливості. І вид самої гри мінливий і рухливий, гра не рухається плавним і рівним потоком, а живе в постійному перетворенні, як б'є з-під землі джерело. Дитина ніби стрибає від однієї справи до іншого, але в кожен момент він дуже інтенсивно зайнятий своєю діяльністю. Якщо, скажімо, вільна гра в групі триває півтори години, то чотирирічна дитина може побувати в десяти різних ігрових ситуаціях.

Дорогі батьки!

Вальдорфська педагогіка виходить з образу людини як тілесно-душевно-духовної істоти і з духовно-наукових антропологічних уявлень про розвиток дитини, людини на кожній віковій ступені 3-х перших семиліть життя. Вальдорфська педагогіка заснована на конкретних методах роботи з тілесністю дитини, щоб він був фізично здоровий, з душевною організацією для того щоб дитина був добрий, чуйний, з духовною організацією, для вироблення здорового мислення, моральних цінностей і моральних орієнтирів. Розкриття душевних сил відбувається через розкриття розумової, емоційної, вольової області душі. Методологія Вальдорфської педагогіки забезпечує салютогенетіческій підхід і гармонійний розвиток всього людської істоти, а не тільки інтелектуальної сфери, що закладає здорове функціонування організму в перебігу усього подальшого життя. Особливість першого семиріччя дитини від народження до зміни зубів полягає в тому, що в цьому віці закладається фундамент всього, що необхідно для подальшого життя - і перш за все, відбувається розвиток всіх внутрішніх органів, тобто фізичної організації дитини. Для здорового розвитку виходять: - з внутрішнього погляду дитини: «світ добрішим» і це має бути забезпечено в процесі виховання (див. Створення атмосфери любові, довіри, спокою); - з принципу виховання: «подражение І ПРИКЛАД» все оточення спонукає дитину до діяльності і наслідування внутрішньому і зовнішньому. Дитина хоче пізнати цей світ і освоїти свій будинок - фізичне тіло; - з принципу, що дитина в цьому віці «СУЦІЛЬНИЙ ОРГАН ЧУВСТВ» все навколишнє сприймає всієї своєї тілесністю (дитина - суцільний слух, зір, серце, шлунок і т.д.). Істота дитини відгукується безпосереднім чином на все оточення і це формує його внутрішні органи. І тут можуть бути серйозні порушення, якщо цього не враховувати; - з принципу «ТУРБОТИ ПРО ДОВКІЛЛЯ», про все те, що впливає на формування внутрішніх органів: а) інтер'єр - відсутність кутів - тілесно дитина наслідує кутах, колір інтер'єру, одягу - дитина не так сприймає кольору, як дорослий, звуки - мови і музики повинні бути гармонійні, запахи - приємні, чи не різкі, світло і колір - повинні співвідноситися з характером і видом діяльності дитини; б) створення атмосфери любові, довіри, спокою - дитина як суцільний орган чуття сприймає не тільки зовнішнє (наприклад слова), але і внутрішній стан батьків і вихователів. Те, що в душі у дорослого - дитина сприймає всім тілом і душевні неполадки можуть викликати захворювання внутрішніх органів. Важливий людський контакт, добрий розмова без повчань і моралей. Протипоказані: телебачення, комп'ютерні ігри і т.д .; в) темперамент батьків, вихователів, який в більш пізньому віці через неправильне формування внутрішніх органів викликає такі хвороби як астма, алергія, сколіоз, ревматизм і т.д .. - з принципу «турботи про ЖИТТЄВОМУ РИТМІ і звички ДИТИНИ» - як про заставу здоров'я. Вальдорфська педагогіка враховує життєві ритми: добовий, тижневий - де передбачені різні види розвиваючої діяльності дитини; річний - щоб через свята року, столик пір року, спостереження за рослинами і т.д. дитина зв'язувався з ритмом Землі, космосу. Робота з душевними силами дитини, які після зміни зубів трансформуються в сили навчання. Тут ставиться завдання, щоб дитина знайшов упевненість, довіру до своїх здібностей, можливостям пізнавати світ, орієнтуватися в ньому. Якщо душевна життя дорослого складається мислення, почуття, воля, то життя дитини заснована на волі, почуття, мислення. Найважливішим завданням дитячого саду є активізація вольових почуттів: дотику, життя, руху, рівноваги. Через тактильні відчуття дитина пізнає межі свого тіла. Дотик - є поділ і з'єднання одночасно і все дотику для розвитку дотику повинні бути через натуральні матеріали і їх різноманітність (дерево, шовк, вовна, пісок, тісто, віск). Всі синтетичні матеріали для дитини неправда і шкідливі. Через розвиток почуття руху - розробляються велика і дрібна моторика, що сприяє розвитку мови, мислення. Передбачені такі види діяльності як пальчикові ігри, ліплення, рукоділля, валяння з вовни та ін. Через відчуття рівноваги розвивається слух, орієнтація в просторі, музичні задатки. Передбачені спеціальні ігри, оснащення дитячих майданчиків та ігрових приміщень. Почуття життя - додає впевненість у своїх силах, розкриває можливості дитини. Розвиток фантазії одна з найважливіших завдань навчання. Це передумова розвитку творчих здібностей: малювання фарбами по мокрому, малювання восковими крейдою, музика і спеціальні музичні інструменти, іграшки, ляльки будять фантазію (ляльки, які мають не закінчений образ, де дитина може додумувати настрій ляльки, і т.п.), вільна гра .

Комментарии

{jcomments on}

Разновозрастная группа, возрастные особенности

Рейтинг користувача:  / 0

 

РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА

Вальдорфская разновозрастная группа – живой социальный организм, большая дружная семья. В ней есть старшие дети предшкольного возраста и малыши трех лет. Как в настоящей семье, здесь все в движении, в развитии; дети растут, меняются: старшие уходят в школу, несмышленые малыши постепенно становятся старшими в группе и уже сами опекают маленьких. Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление. Он становится старшим, и это ощущение созревает в самом ребенке. Воспитателям не нужно специально учить детей правильно вести себя. Ребенок получает такой опыт, творчески повторяя действия старших детей. Конечно, работа в разновозрастной группе требует от воспитателя повышенного внимания, гибкости, глубокого знания всех этапов развития ребенка. В группе собраны дети нескольких возрастных ступеней; при этом очень важно, чтобы в каждой возрастной подгруппе было достаточное количество детей, а общее количество – 15 ÷ 20 детей.

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

С точки зрения фаз развития детской игры, т.к. игровая деятельность в детском саду преобладает, можно выделить три возрастных периода: от 0 до 3 лет, от 3 до 5 лет и от 5 до 7 лет.

В первые три года ребенок приобретает те свойства, которые  обусловливают его бытие как человека. В течение первого года жизни он учится ходить, на втором году - овладевает речью и на третьем - переживает пробуждение мышления. Соединяясь, эти способности позволяют человеку осознавать самого себя, познавать мир и действовать в нем. Центральное событие этого периода происходит, обыкновенно, на третьем году - ребенок начинает говорить о себе "Я". Он начинает осознавать самого себя. Наступает время кризиса, - ребенок очень часто говорит слова "нет" и "я хочу", он проявляет упрямство. Но ребенок вовсе не стал вдруг плохим и упрямым, - таким способом он пытается найти свои собственные границы и дистанцироваться от мира. Он пробуждается, ощущает себя и хочет узнать: где Я и где МИР?

В возрасте до трех лет ребенок, собственно, еще не играет. Ибо для него все одновременно есть и игра, и "работа", потому что осваивание ходьбы, речи и мышления требует много сил и значительного времени. Однако, научившись передвигаться, он становится исследователем и исследует свое окружение: трогает, стучит, двигает, тянет, толкает, грызет. Начав ходить, он проверяет содержимое шкафов в доме, до которых может дотянуться. Чуть позже ему становится интересно все, что делают рядом люди, и он хочет во всем участвовать. Если мама идет, то и ребенок идет, если мама месит тесто, то и он хочет месить. Когда мама моет пол, он может старательно и с удо­вольствием двигать туда-сюда щетку. Его не интересует резуль­тат, ему важно само действие, движение и его ритмичное по­вторение.

Фантазия ребенка все снова и снова воспламеняется от тех предметов, которые ему встречаются. Потому их качество нео­бычайно важно. И основным их свойством должна быть спо­собность к превращениям, которая реализуется творческой си­лой фантазии ребенка. Фан­тазия умеет продолжать предмет, дополнять и превращать его. При этом сама фантазия растет и крепнет, потому что у нее есть дело, есть работа. Итак, в возрасте от 3 до 5 лет появляет­ся собственно игра. Она интенсивна, скоротечна, связана с внутренней подвижностью и просветлена силами фантазии, но вес еще не заботится о результате и не направляется к опреде­ленной цели.

Когда детям около 5 лет, их игра изменяется существен­ным образом. Если раньше побуждение к игре приходило из­вне — какой-либо предмет побуждал фантазию и деятельность, то теперь импульс приходит изнутри. Ребенок имеет внутрен­ние образы и представления и стремится перевести их в дей­ствие. Он уже хорошо знает все игровые и строительные мате­риалы в группе и умело пользуется ими. Ребенок целенаправленно проходит по комнате и находит нужные ему для игры материалы. Дети в этом возрасте могут создавать сложные постройки, состоящие из нескольких частей, имею­щих свое назначение и особенное устройство.

После трех лет у детей пробуждается новая удивительная способность: фантазия. Из самых обычных вещей волшебным образом возникает весь мир: платок становится узелковой кук­лой, кусок коры превращается в мост, ракушка становится та­релкой. Действительно – из самого простого с помощью фанта­зии все творится заново. Это подразумевает в детях высочайшую степень внутренней активности и подвижности. И вид самой игры изменчив и подвижен, игра не движется плавным и ровным потоком, а живет в постоянном превращении, как бьющий из-под земли родник. Ребенок будто прыгает от одного дела к дру­гому, но в каждый момент он очень интенсивно занят своей де­ятельностью. Если,положим, свободная игра в группе длится полтора часа, то четырехлетний ребенок может побывать в деся­ти разных игровых ситуациях. Это нельзя понимать в этом воз­расте как несобранность, неумение концентрироваться, потому, что ребенок по-настоящему сконцентрирован на игре как тако­вой, и именно она является его жизненным пространством. Мно­гообразие игровых ситуаций говорит опять-таки о его необычай­ной внутренней подвижности.

Изменяется и социальный стиль игры. Образуются неболь­шие группы, в которых роли четко разделены между больши­ми детьми. Л маленькие могут приниматься в игру, и для них находится тоже определенная роль.

Игра старших детей становится длительной и целеустрем­ленной.

Изменяется отношение к игровым материалам. Если рань­ше найденный кусок дерева был исходной точкой в игре, то те­перь ребенок ищет нужные ему материалы.

В своей игре старшие дети достаточно успешно воспроиз­водят виденные ими технические устройства и процессы. Значит к семи годам дети имеют внутри себя определенный сюжет игры, определенные роли для всех участников. Игра становится длительной и уст­ремлена к определенной, уже видимой детям цели.

Разновозрастная группа дает детям возможность играть, возможность учиться играть и возможность учиться, играя.

Поход на БАЙДАРКАХ! УРА!

Решились и не пожалели, не смотря на проливной дождь в начале путешествия!

Готовы встать на воду! 

 

Вот и началось наше путешествие! 

 

 

Ритм - самое главное, дневной сон в байдах, в тени нависших над водой деревьев! 

 

 

Вот и наша стоянка! Уставшие, но счастливые и как всегда полны энергии наши малыши )))

 

 

Кухня на природе - это отдельная история!

 

Прекрасное утро, полное новых свершений! 

 



Copyright © 2010 Waldorfschool.com.ua . Все права защищены.