Joomla 2.5

РІЗНОВІКОВА ГРУПА

Вальдорфська різновікова група - живий соціальний організм, велика дружна сім'я. У ній є старші діти передшкольного віку і малюки трьох років. Як у справжній сім'ї, тут все в русі, в розвитку; діти ростуть, змінюються: старші йдуть в школу, нетямущі малюки поступово стають старшими в групі і вже самі опікуються маленькими. Серед дітей різного віку дитина послідовно і гармонійно переживає своє дорослішання. Вона стає старшою, і це відчуття дозріває в самій дитині. Вихователям не потрібно спеціально вчити дітей правильно поводитися. Дитина отримує такий досвід, творчо повторюючи дії старших дітей. Звичайно, робота в різновіковій групі вимагає від вихователя підвищеної уваги, гнучкості, глибокого знання всіх етапів розвитку дитини. У групі зібрані діти кількох вікових ступенів; при цьому дуже важливо, щоб в кожній віковій підгрупі була достатня кількість дітей, а загальна кількість - 15 ÷ 20 дітей.

 

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ

З точки зору фаз розвитку дитячої гри, тому що ігрова діяльність в дитячому садку переважає, можна виділити три вікових періоди: від 0 до 3 років, від 3 до 5 років і від 5 до 7 років.

У перші три роки дитина набуває ті властивості, які обумовлюють його буття як людини. Протягом першого року життя він вчиться ходити, на другому році - опановує мову і на третьому - переживає пробудження мислення. З'єднуючись, ці здібності дозволяють людині усвідомлювати самого себе, пізнавати світ і діяти в ньому. Центральна подія цього періоду відбувається, звичайно, на третьому році - дитина починає говорити про себе "Я". Вона починає усвідомлювати саму себе. Настає час кризи, - дитина дуже часто говорить слова "ні" і "я хочу", вона проявляє впертість. Але дитина зовсім не стала раптом поганим і впертим, - таким способом вона намагається знайти свої власні кордони і дистанціюватися від світу. Вона прокидається, відчуває себе і хоче дізнатися: де Я і де СВІТ?

У віці до трьох років дитина, власне, ще не грає. Бо для неї все одночасно є і гра, і "робота", тому що освоєння ходьби, мови і мислення вимагає багато сил і значного часу. Однак, навчившись пересуватися, вона стає дослідником і досліджує своє оточення: чіпає, стукає, рухає, тягне, штовхає, гризе. Почавши ходити, він перевіряє вміст шаф в будинку, до яких може дотягнутися. Трохи пізніше йому стає цікаво все, що роблять поруч люди, і він хоче в усьому брати участь. Якщо мама йде, то і дитина йде, якщо мама місить тісто, то і він хоче місити. Коли мама миє підлогу, вона може старанно і з задоволенням рухати туди-сюди щітку. Її не цікавить результат, їй важливо сама дія, рух і його ритмічне повторення.

Фантазія дитини все знову і знову запалюється від тих предметів, які їй зустрічаються. Тому їх якість надзвичайно важлива. І основною їх властивістю повинна бути здатність до перетворень, яка реалізується творчою силою фантазії дитини. Фантазія вміє продовжувати предмет, доповнювати і перетворювати його. При цьому сама фантазія зростає і міцніє, бо у неї є справа, є робота. Отже, у віці від 3 до 5 років з'являється власне гра. Вона інтенсивна, швидкоплинна, пов'язана з внутрішньою рухливістю і просвітлена силами фантазії, але все ще не піклується про результат і не направляється до певної мети.

Коли дітям близько 5 років, їхня гра змінюється істотно. Якщо раніше спонукання до гри приходило ззовні - який-небудь предмет спонукав фантазію і діяльність, то тепер імпульс приходить зсередини. Дитина має внутрішні образи і уявлення і прагне перевести їх в дію. Вона уже добре знає всі ігрові та будівельні матеріали в групі і вміло користується ними. Дитина цілеспрямовано проходить по кімнаті і знаходить потрібні їй для гри матеріали. Діти в цьому віці можуть створювати складні споруди, що складаються з декількох частин, що мають своє призначення і особливий пристрій.

Після трьох років у дітей пробуджується нова дивовижна здатність: фантазія. З самих звичайних речей чарівним чином виникає весь світ: хустку стає вузликової лялькою, шматок кори перетворюється в міст, черепашка стає тарілкою. Дійсно - з самого простого з допомогою фантазії все твориться заново. Це передбачає в дітях найвищу ступінь внутрішньої активності і рухливості. І вид самої гри мінливий і рухливий, гра не рухається плавним і рівним потоком, а живе в постійному перетворенні, як б'є з-під землі джерело. Дитина ніби стрибає від однієї справи до іншої, але в кожен момент вона дуже інтенсивно зайнята своєю діяльністю. Якщо, скажімо, вільна гра в групі триває півтори години, то чотирирічна дитина може побувати в десяти різних ігрових ситуаціях. Це не можна розуміти в цьому віці як незібраність, невміння концентруватися, тому, що дитина по-справжньому сконцентрована на грі, і саме вона є її життєвим простором. Різноманіття ігрових ситуацій говорить знову-таки про її надзвичайну внутрішню рухливість.

Змінюється і соціальний стиль гри. Утворюються невеликі групи, в яких ролі чітко розділені між великими дітьми. Маленькі діти можуть прийматися в гру, і для них знаходиться теж певна роль.

Гра старших дітей стає більш тривалою і цілеспрямованою.

Змінюється ставлення до ігрових матеріалів. Якщо раніше знайдений шматок дерева був вихідною точкою в грі, то тепер дитина шукає потрібні їй матеріали.

У своїй грі старші діти досить успішно відтворюють бачені ними технічні пристрої і процеси. Значить до семи років діти мають всередині себе певний сюжет гри, певні ролі для всіх учасників. Гра стає тривалою і спрямованою до певної, вже видимої дітям мети.

Різновікова група дає дітям можливість грати, можливість вчитися грати і можливість вчитися, граючи.



Copyright © 2010 Waldorfschool.com.ua . Все права защищены.